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       教会“怎样读”，讲清“怎样写”

          唐山市古冶区教育局教研室 秦晓静

本文发表于《语文教学通讯》2016年7—8期

       一堂确有实效的阅读课，其教学起点一定是基于文本特质、基于学生学情的；一堂确有实效的阅读课，其教学过程一定是求得文本内容理解的方法，教学生“学阅读”的；一堂有实效的阅读课，其教学内容一定是超越文本内容的理解，走向文本形式的把握的。《我的老师》的教学，就以此为追求。

孙绍振在《名作细读》中讲过：“语文教学与数理化学科教学最大的不同，在于数理化等学科的教学，它们是从已知到未知。所以，教学的起点很明确。而语文学科就不是这样了，学生对新拿到的一篇课文，并不是完全未知的，而是对课文已经有了一定的认识与了解，但又不是完全的清楚和掌握。”所以，语文教材的每一篇课文，我们都面临着，从哪里开始教，教什么的问题。

一堂课教学是否有实效，寻找到合宜的教学起点非常关键。海明威小说创作中有一个“冰山理论”，在确定合宜教学起点过程中，我们也应有一个“冰山理论”的原则。首先，我们要对“冰山”有一个深刻的认知，发现它值得欣赏的地方，即基于文本特质，研读文本，挖掘它的教学价值。其次，我们必须弄清学生在学习之前能够看到“冰山”的哪些部分，哪些是学生视觉的临界点，哪些是需要在教师的带领之下，师生一起潜入水底才能发现的内容。学生的那个“视觉临界点”就是我们要寻找的合宜的教学起点，文本需要教师带领着去发现的内容，是我们的教学内容。

   《我的老师》是魏巍的名作，内容浅显，学生“一望而知”。这篇文章选材典型、详略得当，是学生学习写人叙事文章的典范。作者为什么选择“七”件事、为什么选择“这七件事”，如何确定详写、略写的事件，略写如何饱含感情，详写如何突出中心。这些都是这个文本值得教的内容。

我执教时，学生已经学过这篇文章。对“选材典型”理解到位。对“详略得当”似乎明白，会表达这个术语，但文章怎样体现详略“得当”，又是怎样详写的，学生并不真懂，这是学生的视觉临界点。作者为什么选择“七”件事、如何确定详写、略写的事件，略写如何饱含感情，详写如何突出中心，是需要教师引领去发现的内容。

基于文章特质、基于学情，我确定了本课的教学内容：品味朴实的语言蕴含情感，学习怎样详写一件事。

阅读教学的一个重要任务是教学生“学阅读”，一个个文本是教学的凭借，正如叶老所说：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”文本是教不完的，掌握了文本解读的方法，学生则可以由此及彼的迁移，自主阅读更多的文本。

我们经常告诉学生要细读文本，但“细读”对学生来说，只是一个概念，他们不知道“细读”的方法。教师要在教学中示范、展示自己的细读的过程，引导学生重走教师的阅读之路，让学生学会阅读。

在读略写的五件事时，学生采用的是略读的方法，我用自己细读的方法引领学生，——动手写一写，将自己的语言与作者的语言对照，在实践的操作中，学生迅速发现作者语言隐藏的美。

在读详写的第六件事时，我将段落分解：蔡老师做了什么，蔡老师在什么情况下做的，“我”有怎样的感受。让学生一层一层、一句一句，甚至一个分句一个小分句地读，理清句与句之间的关系，读懂段落内的层次、脉络。在教学生品读蔡老师援助“我”的那句话时，我让学生分析，只说概括性的语言可以吗？调换语序可以吗？换其他词语可以吗？学生在教师的引领下，一步步感知了语言运用的精微与精妙。

在读详写的第七件事时，我让学生运用品析第六件事的方法，沉下心，按步骤读。两件事作者详写的侧重点是不一样的，我用问题引领学生比对着阅读。同时，告诉学生比对阅读也是一种很好的阅读方法。

  2011年版《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。潘和新教授在《语文，表现与存在》一书中指出：“阅读应指向言语表现、指向写作。”“阅读不能忽视作品在写作上的可模仿借鉴之处。”鲁迅说：“凡是已有定评的作家，他的作品全部说明着应该怎样写。只是读者都很不容易看出，也就不能领悟。”这都启发我们阅读教学必须紧贴写作，引导学生悟出“怎样写”的门道，在提高阅读水平的同时，同步提高写作能力。

本文略写的五件事，看似很随意，但细细品味，那些朴实甚至觉得可有可无的词，其实一个都不能少。不仅不能少，而且有着独特的表现力。“从来”“仅仅”“还”等朴实的词语在这篇文章中运用到极致，充分表达着蔡老师对学生的喜爱之情。不能品出，学生也就不能有意识地运用。“大伙笑了，她也笑了”“我们都笑了”语意一样，但韵味不一样。在“不一样”的比较中，学生感知“为什么这样写”。散落在叙事中的抒情的句子，学生在品读感知，它们似浪花，让叙事荡起涟漪。  

作者详写的第六件事，具有典型性和可剖析性，非常适合学生学习“如何详写一件事”。我让学生先将直接写这件事的句子找出来，感知作者安排语序、精选内容的策略。在感知的过程中，学生悟出该“写什么”，该“怎样写”；再分析这件事是在“什么情况下”发生的，一句一句感受作者对“我”焦虑心情的层层铺垫，让学生悟出这个铺垫与文章主旨密切相关，“我”越焦虑、越悲伤，越能体现蔡老师对“我”的援助重要、及时；最后品读抒情语句，感受作者对蔡老师的思念和感激。一句句的分析，就像展示运动员动作的慢镜头一样，展示了作者“怎样写”的思维过程。在这个过程中，学生清晰地感知了怎样详写一件事。

整堂课，我一直将自己读的方法、步骤示范给学生，引领学生细读，引领学生剖析“怎样写”。讲课结束时，听课老师说，以前没觉得这篇文章这样好，没觉得有这么多值得教的地方。如果我的课能让学生有所收获，能让教师重新审视这篇文章，大概就是一堂确有实效的课。