常刚，河北围场镇中学语文教师，教学副主任。1978年出生，满族,中共党员，本科学历。县进修学校特聘培训专家，市级学科带头人，市级学科名师。承德市中学语文学科兼职教研员。承德市中小学教师市级培训讲师团成员。《语文周报》特约编委。曾获市级课堂教学优质课特等奖，省级课堂教学优质课一等奖、初中教师教学基本功大赛国家级二等奖。参与省、市、县级课题多项，撰写的多篇论文曾在《语文教学通讯》、《东方青年》上发表，曾参与教育论著编写工作。
轻叩诗歌的大门
——从《黄河颂》中学点诗意的表达
承德市围场镇中学常刚
（本节课在2016年河北省优质课大赛中获一等奖）
【教学目标】
1、结合具体语句并联系时代背景，理解黄河的象征意义。
2、通过对比阅读的方法，感悟诗歌借助象征含蓄表达的写法。
3、运用象征手法，仿写、创写小诗。
【教学重点】
理解黄河的象征意义
【教学难点】
诗歌的仿写与创写
一、创设情境，导入新课
1、师：同学们，写过诗吗？你们觉得写诗难吗？（1—3名学生谈对写诗的看法）其实写诗并不难。大家都用过筷子，如果我这样说：这筷子很直。（是诗吗？明确：只是抓住事物特特点，没有写出对生活的感悟）
如果这样说：哪怕尝尽酸甜苦辣，却还那么正直。（是诗吗？为什么？明确：将筷子人格化既抓住了筷子的特点，又写出了对生活的感悟）
师：有点意思吧，今天我们就通过《黄河颂》一诗的学习轻叩诗歌的大门。（板书：黄河颂 光未然 ）
2、师：看到“黄河颂”这个题目你会提出哪些问题？
1—3名就文章题目提出问题。(为什么颂黄河？颂黄河的什么？怎样颂黄河？)（板书：颂什么 为何颂 如何颂）
过渡语：今天我们就围绕这三个问题展开对黄河颂的学习。
二、初读诗歌，感知内容
1、师：我们先来解决大家提出的第一个问题“颂什么”。请同学自由朗读诗歌，边读边思考：诗中都歌颂了黄河的什么？
2、生自由谈自己的看法。
说明：如果生谈不到点儿上，教师引导：大家看这首诗分为朗诵词和歌词两部分，谁来为大家读一下朗诵词部分(生范读朗诵词)，紧接着追问：在这部分歌颂了黄河的什么呢？（教师提示：要注意朗诵词部分“气魄”和“精神”这两个关键词。）教师根据学生的回答进行板书：气魄·精神）
3、师：我们将朗诵词部分齐读一遍，注意把刚才划出的关键词重读出来。
4、追问：诗人到底赞颂了黄河怎样的气魄呢？你是从哪一诗节看出来的？（引导学生重点分析歌词部分的第一诗节）你来给大家读一读这一诗节（生范读第一节）。
5、师：老师将歌词部分的第一诗节做了稍稍的改动，谁来读一下改动后的诗（生范读改诗），要求：同学边听边思考，改动后的诗与原诗相比，在用词上哪个更好些，为什么？
（设计理念：通过改字法让学生品味诗歌凝练富有表现力的语言。）
我站在高山之巅，
望黄河滚滚，
流向东南。
惊涛澎湃，
激起万丈狂澜；
浊流宛转，
结成九曲连环；
从昆仑山下
流向黄海之边；
把中原大地
分成南北两面。
6、生围绕用词来谈原诗的好处。
7、教师小结：这些词语体现了黄河不可阻挡的气势，不难看出一首好诗字词的锤炼是多么的重要。拓展：大家学过的诗或文中有没有特别注重词语锤炼的？
（说明：如果生一时举不出来，教师可适当举一两个例子，如“春风又绿江南岸”“僧敲月下门”“红杏枝头春意闹”“小草偷偷地从土里钻出来”等等）有时候可能仅仅就是一个字的差别，就成就了你的一首好诗。
师：让我们带着不可阻挡的气势，将这一诗节齐读一遍。
小过渡语：黄河的气魄如此的雄浑壮阔，它又具有怎样的精神呢？请同学们自由朗读歌词的第二诗节，边读边思考老师提出的问题。有答案了吗？（根据学情或让学生直接回答或让学生交流1分钟后回答）既然同学答案不太明确，那就在小组内交流一下。
8、生交流后在班内展示成果。
9、教师根据学生展示情况进行小结：这一诗节歌颂了黄河哺育、保护、凝聚中华民族的精神。
过渡语：黄河的气魄如此雄伟，精神如此伟大，作者写这首诗的目的就是为了歌颂它的精神和气魄吗？
三、品读诗歌，提炼主题
1、生根据自己的理解进行回答。
2、师：同学的回答有一定的道理，但还够深入没有触及到本诗最根本写作意图（目的），请同学观看视频短片结合诗歌内容再深入思考一下（播放《背景》视频短片）。
3、同学联系诗歌背景谈作者的写作意图。
4教师小结：这首诗是有特定的写作背景的，诗人歌颂黄河，就是想通过诗歌唤醒民众，鼓舞斗志，团结抗日。这是他写这首诗的根本目的（主题）。(板书：唤醒鼓舞)明白了诗歌的主旨，我们也就解决了大家提出的第二个问题“为何颂”。
5、师：黄河颂是黄河的颂歌，时代的颂歌，更是民族的颂歌，让我们带着由衷的赞美之情大声的歌颂黄河吧！
6、生配乐齐读全诗。
过渡语：同学们的朗诵激情澎湃令人热血沸腾，我们眼前仿佛浮现了黄河奔腾不息的形象，诗人又是借助什么样写法使这一形象更加感人呢？让我们再次走进歌词部分的第二诗节。
四、赏读诗歌，感悟写法
1、师：我们分角色读一下这一诗节。（男 女 合）有人也曾这样赞美过黄河，请看大屏幕，老师找一位同学读一下（生范读改诗）。
啊！黄河！
我要赞美你，
赞美你哺育中华民族的伟大精神。
啊！黄河！
我要赞美你，
赞美你保卫中华民族的英雄气魄。
啊！黄河！
我要赞美你，
赞美你凝聚中华民族的伟大力量。
2、追问：和原诗相比你更欣赏哪种写法呢，为什么？
3、生结合相关的语句进行比较分析。（追问：原诗把黄河比作什么?赞颂黄河的什么精神呢？）
4、再次追问：诗人为何不直接把所要赞美的内容写出来呢？
5、（生谈自己的看法）教师根据学生的回答进行小结：诗人用象征的写法，借赞美黄河来含蓄地赞美了我们伟大而坚强的民族精神。【注意回扣开头的筷子—–还记得导课时老师用筷子赞美什么吗？（正直坚强的人）。】（板书：象征·含蓄）
6、机动：这里有一处老师还是不大明白，诗中“巨人”和“臂膀”之间到底是什么关系呢？诗人为何这样去比呢？
(生根据自己的认识理解“巨人”与“臂膀”之间的关系。) 教师根据学生的回答，点拨提升：这样的比喻实际上是抓住了黄河主干与支流的关系，很形象。同时让我们联想到我们是多民族的国家，56个民族就如同一条条支流，共同汇成了中华民族这个奔腾不息的大河形象。这是典型的象征写法，同学以前接触过这一写法吗？
7、（生谈自己对象征写法的认识）师：我们生活和写作中都自觉或不自觉地在运用着这一写法如我们以“春蚕”“蜡烛”象征无私奉献的精神，以“蜜蜂”象征辛勤的园丁，以“老黄牛”象征无私奉献者……
黄河在诗人光未然的心目中是“摇篮”是“英雄”是民族精神的象征，那么黄河在你的心目中又是怎样的形象呢？你能仿照第2诗节以“啊！黄河”为开头，写一两个句子来赞美一下黄河吗？
8、仿一仿：啊！黄河……（生根据对黄河形象的把握，仿写句子）
过渡语：同学用自己虽然稚嫩但却充满真诚的文笔表达了自己对黄河的赞美之情，如果将同学们的所写的内容连在一起就是很好的一首赞美黄河的小诗。我们大家能不能也借鉴象征这一写法，通过抓住黄河以外的其他事物的特点来表达自己对生活的感悟呢？
五、借鉴写法，激情创作。
1、范文引路：老师带来了一首我前几天曾在北京101中学上课时学生创作的一首小诗，请大家欣赏一下。（思考：这首诗抓住了白鹅什么特点？它要表现什么？）
白 鹅
清水也白
浊水也白
千百年的污秽
却不能染黑
懂也歌
不懂也歌
歌唱的权利
谁都无法剥夺
不屑于受宠
不屑于冷落
曲颈向天
并非让苍天认可。
2、（生带着问题欣赏小诗。）教师明确：这首诗抓住了白鹅“曲颈向天歌”的特点来写，写出了一个有个性，有思想，有追求，又不从俗的新时代中学生的形象。
小过渡语：心动不如行动，让我们操练起来吧！
3、学生激情创作。
写一写：选取生活中最触动你的一个小事物，进行简单的现代诗创作。要求：运用象征的写法，借所写事物的特征，表达一定的人生感悟。
参考事物：水滴、蜡烛、电风扇、茶杯、红对勾、红叉叉、竹子、荷花、石头、泥土、萤火虫……
4、生展示自己的作品。
5、机动师：听着同学们的展示，老师也心里也有些痒痒，我前几天也写了一首小诗给大家展示一下，这首小诗反映了我准备《黄河颂》这节优质课时，由迷茫困惑到突然顿悟的一个心理变化过程，有一天夜里我做了一个梦，梦中进入一片桃园，一个又大又红的桃子砸在了我身上，（我将它拿起美美的吃了起来，突然铃声响起，惊醒了我的美梦）于是突发灵感就写出了下面的小诗。
梦桃
常刚
红红的笑脸
踏着朝霞
闯入了
我的怀抱
抚摸着
你的脸颊
亲吻着
你的芳泽
不知趣的铃声
惊扰了
我甜甜的梦
唇边
依然留着你的体香
香气
慢慢慢慢地扩散
突然
钻进了我的心。
2016年11月23日5时写于北大蔚秀园
6、课下作业
请你捕捉生活中的诗意细节，试写一首小诗，内容自选，主题自定，题目自拟。要求：要以触动你情感的某一意象作为切入点，写出对生活的真切感悟。
结束语：生活自有诗意，
让我们
轻叩诗歌的大门
学会
诗意的表达。
