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关于《晏子使楚》逻辑化阅读教学

的一点思考

乐亭县毛庄初中  刘爱华

3月29日，“河北省名师田贺书工作室”送培送教活动对我思想冲击最大的是明确提出语文教学必须注重逻辑思维培养。现将点滴体会简述如下：

徐江教授重点强调语文教育改革就要对学生进行有意义的教学，借助逻辑思维开启学生的智慧之门，将逻辑思维与文本解读有机融合。仔细想想，病句修改、句子衔接，篇章理解、写作哪一项能抛开逻辑思维而存在呢？学生出现的很多问题不正是因为思维训练不到位吗？所以，我非常赞同徐教授观点，语文教学不仅要注重丰富学生的形象思维，更应该注重学生逻辑思维的培养。

在本次《晏子使楚》的观摩课上，授课教师引导学生运用逻辑思维探究文本理性思考，教育学生做事求严密、讲智慧，为我们的语文教学做出表率。王老师在学生认识晏子机智爱国的基础上引领学生寻找晏子“机智”中的漏洞，探求更机智的应对方法，可谓引领学生走向了思维的深处。此设计让学生置身于外交情境，有力激起学生的挑战意识，使学生在思维火花碰撞中深刻领悟到说话做事需要严密的逻辑，这正是学生所需要的，也是学生感兴趣且在生活交际中能运用的。可以说这节课是一节有真正意义的有意思的语文课，让学生学会推理、决策和解决我们生活中可能出现的问题。这使我想到了秦晓静老师讲授的《皇帝的新装》，秦老师在带领学生得出“皇帝用错误的规则让所有人不敢讲真话”这一结论后并没有就此结束，而是引导学生冥想小孩长大后的状况并寻找小孩长大后同样讲真话的办法，促起学生寻找解决问题的途径，使其更深刻地认识到社会形势的严峻和残酷。这些设计都是将学生的积极思维推向了深刻，是使学生学会做事的有效训练。

晏子使楚是历史故事，距今已有两千多年。徐教授批判晏子傻气，我不太赞同。晏子是春秋后期重要的政治家、思想家、外交家，擅长辞令。晏子对楚王用以偏概全策略诬陷“齐人固善盗乎”的险恶用心应是心知肚明，是针锋相对剑拔弩张乃至造成不可逆局面，还是在不受人辱又能维护国家尊严的前提下灵活应对？联系历史资料，我们可以了解到当时群雄争霸，楚强齐弱，晏子使楚意在与楚结成联盟对抗晋国。此种形式下还能针尖对麦芒咄咄逼人吗？冷静从容、谦逊有礼、委婉含蓄，运用类比策略在短短几秒钟内使楚王明白如果所押之人真是齐国人，那么“近朱者赤，近墨者黑”，环境使然，你楚国必脱不了干系，因此，“橘枳之喻”已是有力驳击。而且我认为王老师所列举的颜回安贫乐道的例子不足以证明普通人也都能不受环境的影响，环境影响人，“孟母三迁”不是有力的证明吗？试问又有几人能做到颜回那种境界呢？

在外交这一特定情境中，弦外之音、陷阱圈套比比皆是，特殊时刻特殊方法。记得曾读过周恩来总理巧妙应对西方记者的一个例子。“在你们中国，明明是人走的路为什么却要叫’马路’呢？”“我们走的是马克思主义道路，简称马路。”这位记者隐藏的潜台词是把中国人比作牲口，和牛马走一样的路。如果周总理真从“马路”这种叫法的来源去回答他，即使正确也没有什么意义，而把“马路”的“马”解释成马克思主义，这种答法恐怕是这位记者始料不及的，我们能说不正确不符合逻辑吗？如果楚王真像老师在课堂中设想的那样追问“先生入齐可曾盗否”，我想能言善辩的晏子也一定会有更加机智的对策反驳应变，而不至于造成可能“辱国”的结局吧？

因此，我认为用心发现文字背后传达的语言技巧、思维方式，在教学中训练学生正确的逻辑推理能力，指导学生在生活中学会如何交际都是非常有意义的，但不一定要单一地看待这一“漏洞”，否则也许会失之偏颇。

（没有到现场的朋友，还可以扫描二维码观看回放）

（摄影：石家庄市第二十一中学  杜晓瑜）