∣绘本内容及精读角度
显然，小毯子是阿文的依恋物。不少小朋友都有过自己的依恋物，或玩偶、或衣物等，英国精神分析专家唐德纳·温尼科特称之为“过渡性客体”，是儿童对父母情感依赖的替代，它可带给孩子安全感，减少分离焦虑。
本文选读的页面，代表了情节发展的3个阶段：从阿文喜爱小毯子开始，情感发生；接着是父母劝阻，但阿文不愿意小毯子离开，产生冲突；最后，小毯子改为小手绢，继续陪着阿文，矛盾化解，情感满足。
以下，在引导孩子感受阿文的情感需求基础上，着重从观察力、理解、表达、分类思维等角度来精读。
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01∣感受阿文的喜爱：无论何时何地都带着毯子
正文的第一页，文字写道：
阿文有一条黄色的小毯子，当他还是小宝宝的时候，他就有这条小毯子，阿文非常喜欢它。
翻到第二页，图画用分格漫画的方式画出了阿文对小毯子的依恋场景。先不要读文字，顺着上一页的文字来探究：“你看，阿文真的非常喜欢他的小毯子吗？”
孩子的目光将跟着6个小图转一圈，自然能感受到：“真的很喜欢，到哪里都带着它。”
（父母）“是啊，他和小毯子真是形影不离。不管在什么时候、不管在什么地方都带着它。可是，他的爸爸妈妈并不知道呢。我们来告诉他的爸爸妈妈，阿文有多喜欢小毯子好不好。”
对六个小图的观察和表达这就可以继续深入了：“不管什么时候，阿文都带着小毯子。上面一行3个图，我们来说说是“在什么时候”。来，开始，我先说啦，”
“好，下面一行也是3个图，我们来说说是“在什么地方”，轮到你来先说啦。”
趁着孩子的兴致，还可反过来继续，上面一行说出“在什么地方”，下面一行说出“在什么时候”，最后父母还可以来个总结：“无论何时何地，阿文都带着小毯子，甭提有多喜欢啦！”
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02∣捍卫：阿文藏起了小毯子
邻居阿姨给阿文父母出了一个主意，教他们给阿文编一个谎言，说睡觉时如果把小毛毯放在枕头下，明早小毛毯就不见了，但可以得到毛毯小精灵的礼物。
实际这是一个“小阴谋”：趁阿文睡觉时，偷偷藏起或扔掉小毯子。
读完编谎言的这个页面，先来个预测：“阿文会把小毛毯放在枕头下面吗？”
从孩子的猜测，或许可以听到TA的情感取向：如果对阿文依恋小毯子有较强的共鸣，或将回答不会，阿文不想失去小毯子；如果孩子对枕头下的礼物更感兴趣，或许就愿意相信阿文父母的谎言。
当然，如何猜测都不要紧，接着来看看阿文的反应。
翻到下一页，先看图：“阿文在干嘛呢？”
图中的阿文怕失去小毛毯，竟然把小毛毯塞到裤子里，这才安心睡觉。
到了第二天，阿文爸妈的反应非常有趣，文字写道——
第二天早上，阿文拿出小毯子说：“根本没有毛毯小精灵。”妈妈说：“天哪！你怎么把毛毯塞在裤子里？”爸爸说：“难怪……”
从绘本文字的描述，并没有直接说出阿文爸妈要偷毯子的“阴谋”，所以，这页也是培养理解力的好机会，我们可以来个探究：“妈妈为什么很吃惊，爸爸为什么说“难怪”，你觉得昨晚发生了什么？爸爸说难怪….，是想说难怪什么呢？”
要回答这个问题，昨晚阿文睡觉时发生的故事，就得靠想象来脑补出一个戏剧性的画面，还可以就此来个扮演游戏：爸爸妈妈蹑手蹑脚地来到阿文的房间，把手伸到枕头下，摸啊摸，怎么找，都找不到小毛毯…….
所以，妈妈对阿文的“鬼精聪明”藏毯子很吃惊，爸爸也差点说出“难怪我们找不到。”
理解会意后，孩子一定会替阿文露出狡黠得意的微笑。
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03∣接受：小毯子变身为小手绢
没辙的阿文爸妈最后使出撒手锏，用父母的强权强令不行。
但阿文哭了。父母连忙安抚，并情急生智：把毯子改为小手绢。
从图中看，阿文是同意的。在阿文妈妈把小毯子改为很多小手绢儿后，阿文很开心。
“现在，不管阿文走到哪里，身上都带着一条小手绢儿。”文字很简练，图画却很丰富，用九宫格铺陈阿文和小手绢的寸步不离。
可以陪孩子来给这9个小图分类，并说出分类的理由，从而更细致地观察感受阿文对小手绢（即小毯子）的喜爱，并培养分类和归纳思维能力。分类的时候，还可看图说话，一举多得。
剪下九张小图，为小图分类；或从左到右、从上到下给图片编号为1-9，以编号分类。
与孩子讨论、或由孩子自己确定分类角度。
比如，按用途来分——
小手绢是阿文的玩伴和玩具，随时都可以一起玩：第2和第6；
小手绢是阿文的贴身用品，用来擦眼泪、擦嘴：第3、4、5、8；
小手绢是阿文的好伙伴，散步睡觉都陪着它：第1、7、9.
又比如，按背景颜色来分类——
蓝色的天空下，阿文和小手绢一起玩儿：第2、6；
绿色的草地上，阿文随身带着小手绢：第1、9；
粉墙的家里，阿文用小手绢擦眼泪、擦嘴巴：第3、4；
紫色墙壁的卧室里，阿文闻着小手绢，阿文带着小手绢睡觉：第5、7；
黄色墙面的冰淇淋店里，阿文一手抓着冰淇淋、一手抓着小手绢：第8。
孩子感兴趣的话，还可以就某个小图展开想象创编故事，一个个精彩的故事又将新鲜出炉啦。
赶快翻开《阿文的小毯子》，陪孩子一起精读吧。
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