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三年级上册第二单元的习作是“写日记”。

日记，是我们班的老朋友了。

从一年级的一句话日记，到二年级的课堂限时日记，这一年多里，我们在日记本上留下一行行文字，平凡又难忘。

在日常的写作训练中，最钟爱日记。

日记是最真实、最自由的表达方式。它不需要华丽的辞藻堆砌，也不必拘泥于固定的格式框架。只要心中有所感，便可以提笔书写。或许是一朵花儿绽放的姿态，抑或是一件不经意间发生的趣事……这些点滴，都值得被记录。

学生已经写了一年多的日记，格式知道，选材了解，日常也在以各种方式分享。那么，这个单元的习作怎么教呢？

不如，趁此机会，根据教材里的三个问题，复盘一下这一年多写作的体验吧。

问题一：写日记有什么好处？

问题一出，小手林立。

生：写日记可以把发生过的事情记下来，这样就不会忘。

生：长大了看自己的日记，很有意思。

师：我读过一本书，名字叫《安妮的日记》。安妮是一位犹太少女，这本日记是她在第二次世界大战期间写的，记录了被迫藏身长达两年多时间里的日常生活、思想、感受，直到被纳粹发现并被捕。安妮最终未能幸存下来，她的父亲公开了这本日记，被翻译成多种语言，在全世界传播，成为了一部重要的历史资料和文学作品，充分体现了写日记的价值。

生：写日记让我学会了认真观察。

师：认真观察，就像放大镜一样，能让我们看到很多平时注意不到的细节。比如杨乾强写的小小开心果，周夕淩笔下的一只只昆虫……

生：写日记让我变得爱思考。

师：程稔可读了丑小鸭的故事，就在日记里从教育的角度记录了自己的思考。她认为虽然丑小鸭最后长成了白天鹅，但小孩子还是更需要鼓励、欣赏、表扬，这样会更好。日记，会让你们越来越会思考，越来越有思想。

生：我刚开始写日记的时候，没有耐心。我发现没有耐心日记就写得不好，我现在写日记就有耐心了。

师：没有耐心写不好日记，也做不好任何事情。坚持认真写日记，会变得越来越有耐心。

生：经常写日记，我就不怕写作了。

师：嗯，坚持写日记，写作能力就渐渐提高了。我也来分享一个我的体验，我发现当我写烦心事的时候，写着写着，就不生气了，写着写着就不难过了。

生：是的是的，我的奶奶很唠叨，我听着心里很烦。写完了奶奶唠叨的日记，我的心情就好了。

师：哇，看来写日记还有调整坏心情的作用呢。

聊到现在，想写日记的冲动应该有了吧。

问题二：日记里可以写什么？

又是一个可以充分展开交流的话题。

学生从写人、写事、写物、写心里话等角度交流写什么。交流的时候，老师要进行适当追问。假如学生说可以写人，老师追问：比如你写过什么人？促使学生回忆写过的日记。

在这场对话中，老师主要就是用他们平时写到过的有意思的素材来回应，让学生领悟什么是“有意思”，知道选择最重要、最有意义、印象最深的来写，避免记流水账。

因为我们班的孩子早就没有记流水账的问题了，所以这个板块的交流，主要是打开孩子的思路，让他们知道写日记不难，生活中处处都是日记的素材，只要我们留心生活。

对于写日记来说，最难的不是怎么写，而是写什么。所以，提醒孩子们，要做一个有心人，从一睁眼开始，就可以搜寻写作的素材了。

问题三：怎么写日记？

这个板块主要以教材中的例文为依托，先复习格式，再探讨内容。

通过研究，逐步发现，写日记不仅要写发生过的事情，还要把当时的心情、想法写下来。

然后，读了几篇班级近段时间的优秀日记，相机从写法上点评，通过身边的例文，进一步激发学生提高日记质量的愿望。

写作需要极其漫长的练习。只靠一节课就能教孩子写出好日记？怎么可能！不要给自己这样的压力。

对于写日记，一直坚持的观点就是兴趣第一，愿意写就行。有时间有欲望的时候多写几句，时间紧不想写的时候少写几句。至于提高日记质量，可以每天坚持读当天写得好的日记，可以在公众号或班刊里发表优秀日记，可以在朋友圈里晒优秀日记，可以在面批的时候和孩子就日记内容互动……

作为老师，我也坚持在公众号里记录日常，班级故事、读书感悟、某个瞬间突然涌上心头的思考……

教育不是你说了什么，而是你做了什么。最好的教育就是和孩子一起做同样的事——一起写日记，一起读书，一起聊天，一起……高质量的陪伴，才有可能带来高质量的发展。

“日记没啥教的”，关键在于如何让孩子们从中获得快乐，并逐渐养成良好的习惯。当他们能够自在地用文字描绘出心中的色彩时，也就意味着真正掌握了打开自我表达之门的钥匙。而这份能力，将伴随他们走过未来的每一段旅程，成为生命中最宝贵的记忆之一。