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“双新”背景下的新课堂建构
（三）新课堂构建路径（基于证据的逆向教学设计）
————区教研会专题分享的部分讲稿
第一、二部分见往期文章，点击下列标题查看
了解了新课堂大致的模样，如何实现新课堂？我们常说教学评一体化，教是关键，学为主体，评是手段，三者都应该指向核心素养。《义务教育历史课程标准(2022年版)解读》中提到基于证据的逆向教学设计，我觉得可以作为新课堂实现的很好地路径。
第一环节:预定预期结果，即教学目标；第二环节:确定合适的评估证据，即设计评价；第三环节:设计学习体验和教学，即设计教与学的过程。
首先通过学业质量、学业要求、内容要求、教材内容进行目标预期，也就是前面我们进行的目标分解，然后是根据评价建议、教学目标进行评估方式的选择，这一点，课标给的非常详细，不再展开。
最后是教与学的策略选择，我们不仅要根据刚才解析的教学建议，还要关注课标在每个历史阶段后面给出的教学提示，例如我摘录的是中国古代史部分教学提示中有关史料实证的几条，第一段中提到的“中华文明探源工程”，我们就可以结合分解的单元目标，设计到七年级上册第3课中，帮助学生认识中华文明的起源，指导考古发掘的成果是研究人类起源和了解古代社会的重要依据。
在教学策略中，有一个小建议——引题入课。
例如2024年河南中招历史第22题，如果在讲授八年级下册第11课《为实现中国梦而努力奋斗》时借鉴一下，我们可以将材料作为导入，然后根据题目的设问结构，设计出一个问题链：孙中山的梦想是什么？“中国人梦寐以求并为之奋斗的伟大梦想”是什么？党计划如何领导我们实现这样的梦想？举例论证为什么说“伟大梦想已经或正在成为现实”。 通过问题链，让学生借用教材理解本课中国梦的含义和实现路径。不需要太多花样，这就是一节常规课，立意有了，古今联系有了，历史论证有了。
我将这种方法叫做引题入课，不是直接在最后把题目罗列出来让学生做，那叫试题链接，而是借用好试题的情境、材料、设问、创意，作为教学设计的灵感。
同时，我们也可以逆着来——“反课为题”。
例如很多老师在讲述元清边疆管理这部分内容时，可能都喜欢让学生绘制示意图，直观形象地将管理措施融入空间图示之中，那么在考试中，也可以设计这样动手操作的题目，通过考查学生能够做到什么，检测学生的素养能力。
教学策略选择后，还应该包括一个作业的设计，这部分我们今后专题来讲。通过这几个环节，就形成了一个基于课标的逆向教学设计流程，同时，设计中包括评估方式、教学策略、作业设计，体现了单元微课程的开发。
以上跟大家分享的，也仅是我自己的思考，落实核心素养目标的新课堂、遵循课程标准要求的新课堂、符合考试评价趋势的新课堂、孕育教学相长生态的新课堂……无论是新课堂是什么样子的，找到回应时代并符合自己风格的新课堂样态，将是我们今后要不断思考的一个话题