（第2071期）当评价量表遭遇课堂“冷场”——八上《饮酒》朗读量表的重新设计

对于公开课，每次我都会经历“煎熬—紧张—期待”这样一个过程。以前并没有讲过古诗的公开课，这次要突破一下，所以选择《饮酒》这一首。在受“煎熬”时，我想到上次培训时讲到的“教-学-评”一体化，我想：这次我也试试行不行？于是在构思《饮酒》这节课时安排了一个我心里所谓的评价量表。

首先，我思考了这个问题：学生朗读时需要做到哪些？语言、语速、语调、感情，稀里糊涂地大致想到了这些，于是一张评价表呈现在了学生们面前（我把这个表格放在了初读课文的时候）:

在朗读前，我做了诵读指导：这是一首五言古体诗，朗读时可按照“二三”式来停顿，语调宜舒缓。前四句宜读出对目前生活状况的满足自豪之情；后六句重在抒发回归田园的乐趣，宜读出自得之乐。

课堂实施的时候，学生对评价量表的运用不太理想。学生互读互评，但是他们对评分标准理解非常模糊。

当我提问“你对于这位同学的朗读打多少分？”负责评价的学生回答：“1分。”我心里想：啊？这么低吗？这个学生读得还不错呀！为什么给这么少的分数？

我又接着问：“得分在哪？”学生说不出来，我继续引导：“语言流利吗？”“流利。”“语速舒缓吗？”学生不太确定，点了点头。

这时，我意识到表格设计缺乏层级描述，表述不清，措辞不当，导致学生无法精准互评。当时我就觉得：完了，这个评价量表设计失败了……于是，只好胡乱评价几句，草草收场。

评课时，教研员老师为我指出了评价量表的问题：从评价内容来看，“清新自然”应该是诗歌语言本身表现出来的，而不是学生读出来的；“语调优美动听，引人入胜”这一点没有具体标准，很难判断。从评价量表使用的时机来看，在初读阶段使用，“能根据作品的内容来处理语速”“读出感情”这两点，难以做到。没有理解这首诗，怎么能做到呢？

还真的是，听到大家的评价，如果用微信的表情来形容我的心情，就是捂着脸流泪的那个最贴切了。

那么，怎么设计这个评价量表合适呢？

我想到，七年级上册一、二单元学习的阅读方法是朗读。于是，我重新阅读了两个单元的单元导语和阅读综合实践。

从这些内容来看，朗读时应该注意重音、停连、语气、语调、节奏变化等。

根据本课教学内容和学生实际情况，我需要把这个表格的项目和内容表述更精准，表格的设计要更有操作性。例如，“节奏”方面，我们农村的学生有可能读不出“二三式”停顿，这样即便理解了古诗的思想感情，也读不出来感情。对于评分，学生有一定的主观性，心中的标准也不一样，比如关于“音量”，同样一个声音，有的学生可能就觉得洪亮，有的学生觉得还可以，有的学生就觉得不洪亮。所以我把分数想改成星级评分，这样就不会特别绝对地把1分得到或者丢掉了。

接着，我又考虑了评价量表使用的时机。在这节课中，我把它放在理解诗歌之前，“读出感情”这一项就不适合出现。可以把“熟练程度”作为一个项目。诗词朗读的熟练程度，取决于学生的预习效果、心理素质、朗读水平等，熟练朗读也是初读诗歌的基本要求。

所以，我想把表格做成这样：

与教研员老师讨论后，我们认为：五星的层级不好区分。例如，“声音洪亮”这一内容，什么样的音量对应几星级，不好作出判断。“读音准确”这一项，读错几个字对应几星级，没有区分。于是，我把这个表格的评分标准改为两星，这样就可以让学生更好评价,可以用打√的方式：优秀，两颗星；较好，一颗星；没有达成不得星。

另外，将表格项中的“内容”改为“标准”，不仅使表格中的语言更凝练，也让学生直观地看到需要达成的标准。

此外，表格如下：

这样反复修改后形成的评价量表，虽然看起来很简单，还有很多不足，但对我来说，这是一个好的起点。

反思修改评价量表的过程，我有以下几点收获：

首先，要思考为什么要使用评价量表，即使用评价量表的目的。我最初设计量表时没有清楚地考虑目的，走入了“为了使用而使用”的误区。这个朗读评价量表的使用目的，是让学生知道初读诗歌的要求，并以此为工具朗读得更好，为理解诗歌打下基础。

其次，设计评价的维度要根据学生的认知水平，结合教材中对现阶段学生的要求来制作。关于朗读的评价量表，如果设置在初读课文时，需设置基础维度，包括读音、流畅度等；如果放在理解课文之后，还应包括情感表现等。陈述每个维度的评价标准时，语言要浅显易懂。

最后，设置分级标准时需要考虑学生的主观认知，要设计出学生易理解、易评价的形式。制作完评价量表后，要仔细斟酌这个表格的可行性。