积言积材积法 阅读写作共生
田贺书
（本访谈发表于《语文周报》“名师访谈”栏目）
1.您工作室的研究专题“以写作能力培养为指归的阅读教学”，请问“指归”指什么？这个研究专题的理念的什么？
“指归”的意思是意旨，意向（《辞源》）。
所谓“以写作能力培养为指归的阅读教学”就是在阅读教学中不仅教学生通过语言文字理解文本的思想内容，而且教学生认知文本的语言规律，进而运用语言文字进行表达。在这样的阅读教学中，文本作为阅读的对象，不仅是学习阅读的训练场，还是学习写作的“例文”——学习在阅读过程中总结出语言运用规律、基本原理和方法规范,并将它们运用到写作实践中。
从本质上说，“以写作能力培养为指归的阅读教学”还是阅读教学，只是不满足于传授阅读方法，而要进一步领悟文本的运行机制，提高写作技能。
“以写作能力培养为指归的阅读教学”包括但不仅限于边阅读边写作，而是在传授阅读方法、培养阅读能力的基础上，顺势传授关于写作的知识，特别是写作的程序性知识和策略性知识，培养写作能力。
“读写结合”眼睛向外，强调学生自己在生活中“习得”语文方法，将教阅读、教写作的责任推向课外；“以写作能力培养为指归的阅读教学”眼睛向内，强调学生在课堂上“学得”语文方法，让教阅读、教写作的责任回归课内。
2.请您以一篇阅读文本为例，来谈谈您的这一理念。
我的课例《天净沙·秋思》，就是“以写作能力培养为指归的阅读教学”的尝试。这节课的实录刊登在《中学作文教学研究》2018年第1&2期。
教学中先是引导同学们理解诗意，然后通过理解“枯藤”“老树”“西风”中透露的“秋”和“昏鸦”“夕阳西下”中透露的“晚”，领会时间对于表现“秋思”的决定性作用；通过理解“小桥流水人家”“古道”“天涯”，领会地点对于表达“秋思”的决定性作用，从而完成对“时间、地点是记叙的要素”的论证。课后作业是：以《那一次，我想家了》为题写一篇文章。我提示同学们：好好想一想，那一次想家是在什么时间、什么地点。
这个课外作业是教师“训”之后学生的“练”。留这个的目的是将陈述性知识“时间、地点是记叙的要素”转化为程序性知识和策略性知识。
这样的课堂教学，不仅教阅读，也教写作。这样的阅读教学，既不满足于读懂文章，知道文章“写了什么”，也不止步于明了获得阅读结论（文章“写了什么”）的阅读方法，而要透过“好文章是什么样的”探究“好文章是怎样写出来的”。
3.读写结合不但是教学的难点，也是学生日常学习的难点，请您以一篇阅读文本为例来谈谈学生在课堂学习中，如何读写结合。
读写结合的最好的办法是背诵，至少要熟读。
背诵，可以积累原汁原味的语言，包括词语（概念）和句式，简称“积言”。背诵《从百草园到三味书屋》第二自然段，不仅可以积累“碧绿”这样一个由“物名（碧）+颜色名（绿）”构成的表示色彩的词语，而且可以积累“不必说……不必说……单是……”这样一个用以表示同类事物之多的句式。
背诵，可以积累写作素材，简称“积材”。同样是背诵《从百草园到三味书屋》第二自然段，可以获得如下知识：菜畦是碧绿的，石井栏是光滑的，皂荚树是高大的，桑椹是紫红的，黄蜂是肥胖的，叫天子是轻捷的，斑蝥会喷出烟雾，木莲的果实与莲房相似，据说吃了人形的何首乌的根可以成仙，像小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子又酸又甜，色味都比桑椹好得远……阅读的过程就是积累写作素材的过程。
背诵，可以学习作者的思想方法和写作方法，简称“积法”。还是《从百草园到三味书屋》第二自然段，作者罗列了众多的事物名称。之所以能够列举出这么多物名，是因为对百草园非常熟悉；之所以这么熟悉，是因为儿时曾经无数次在里面嬉戏；之所以无数次在里面嬉戏，是因为百草园有无限的趣味。百草园越是有趣味，就越“是我的乐园”。这就是作者感受百草园的思想过程和思想方法。可以说，百草园众多的事物是百草园有无限趣味的缘由，这里有好看的，好听的，好玩的，好吃的。这样，列举的物名越多，百草园之乐就越多。百草园之乐越多，百草园就越“是我的乐园”。这就是列举众多物名的原因。通过列举众多物名表现百草园“是我的乐园”，就是这一段的写法。
4.对于初三下学期的学生来说，在日常作文训练中应注意什么？
多写，至少要多想。作文，尤其是应试作文，比拼的是敏捷的思维、准确流畅的语言、深刻的思想。多写，能够迫使自己深入而广泛地思考。深入思考的过程，就是精炼语言的过程。凡事都深入而广泛地思考过，应试作文就能“触之即应,不待思索矣”。好作文是写出来的。不写，永远不可能有好文章。
5.请您以某一年河北中考作文题为例，为学生的中考作文备考支一招。
考场作文最怕不符合题意，失误最多的是偏离题意。
网上有一篇所谓满分作文，题目是《陪伴》（2011年河北省中考作文试题）。作者选取与自己志趣相投的一位同学作为对象，写两个人一起读书、一起学习、互帮互助的动人画面。这是“相伴”，不是“陪伴”。
【陪伴】随同作伴：她住院期间，丈夫一直在身边陪伴。（《现代汉语词典》）“陪伴”中，“陪伴”之人为辅，被“陪伴”之人为主，“陪伴”有主次之分，“相伴”无主次之别。既然两个同学一起读书、一起学习、互帮互助，没有主次之分，这是“相伴”，不是“陪伴”。
而且，“陪伴”是有原因的，或者是对弱小的同情，或者是出于道义的帮助，或者是因为体贴爱护……总之，“陪伴”彰显的是人间正道，挚爱深情。这是《陪伴》应该重点表现的。朱自清的父亲送已经20岁，往来北京两次（根本不需要送）的儿子上火车就是“陪伴”。这次“陪伴”的背后是浓浓的父爱。《背影》成为令人感动的经典，正是因为叙述“陪伴”表现了这浓浓的父爱。
准确把握“陪伴”的内涵，就不容易离题、偏题。
把握题目内涵，要锱铢必较，准确把握每个词语的含义。
阅读试题，读出题目对于文章写什么和怎样写的规定。
（摄影：石家庄市第二十一中学 杜晓瑜）
美好的春天，让我们一起做些有意义的事儿吧！
河北省名师田贺书工作室等你来。
点击链接，了解我们的活动：
1.河北省名师田贺书工作室 关于解读部编本教材单元导读的邀约
2.来质疑吧！