一、教材分析
本节介绍了人类大脑皮层的语言功能、学习与记忆、情绪等方面的高级功能。“问题探讨”选择的问题情境是阿尔茨海默病，该病是常见的老年病之一。尽管老年病离学生还很遥远，但每个学生家中或周边都有老年人，这些老年人中可能就有或将会有阿尔茨海默病的患者，这样的情境也有助于学生形成关爱老年人的意识。语言功能是人类特有的高级功能，也是思维的工具、信息传递的主要形式，因此本节将语言功能作为重点介绍。教材通过资料，使学生了解人类大脑皮层言语区的分布特点。学生正处在学习的阶段，对于学习与记忆有着深刻的体会，学习与记忆是密不可分的。因此，教材介绍了记忆的过程以及记忆与学习的关系。这一内容有助于学生从脑科学角度理解正确的记忆与学习方法。情绪也是脑的高级功能。学生面临着紧张的学习，有时会出现精神压力大、情绪变化明显的情况，而且未来的工作与生活也难免各种精神压力。正确认识人的情绪变化的积极意义与消极影响，对于学生当前的学习以及未来的生活都有着十分重要的意义。
二、学情分析
本节是在上一节提到大脑可以控制机体的反射活动后，介绍了人脑大脑皮层的高级功能，学生对大脑的结构已有了清晰地认识。学生正处于学习阶段，学习记忆有着深刻的体会，学习记忆密不可分，学生面临着紧张的学习，有时会出现精神压力大、情绪变化明显的状况，而且未来的生活和工作也难免出现各种精神压力。学习调节情绪相关的知识，对学生的学习和生活都大有神益教材侧重点在使学生明确情绪对学习生活的影响，在出现负面情绪时应该采取的策略与措施，倡导健康的生活方式，使生活变得更美好。
三、学科素养：
1.科学思维：简述大脑皮层言语区的功能与大脑皮层言语区的关系。
2.科学思维、生命观念：简要说明人类记忆的过程以及学习与记忆的关系。
3.生命观念、社会责任：了解情绪的重要性，正确面对抑郁情绪。
四、教学目标
1.简述人类的语言功能与大脑皮层言语区的关系。
2.简要说明人类记忆的过程以及记忆与学习的关系。
3.简述情绪是人脑的高级功能之一。
五、教学重难点
1.教学重点
语言功能、记忆与学习、情绪等人脑的高级功能。
2.教学难点
人类大脑皮层言语区的功能分区。
六、教学过程
1、创设问题情境，导入新课
播放视频：电影《妈妈》片段，要求在观看的过程中，注意阿尔茨海默病的症状。
教师：阿尔茨海默病是老年人群常见的一种疾病，该病主要表现为患者逐渐丧失记忆和语言功能，计算和推理等思维能力受损（如迷路），情绪不稳定。研究发现，该病是由患者大脑内某些特定区域的神经元大量死亡造成的。我国阿尔茨海默病的患者有一千万左右，占世界的1/4，发病率较高，在老龄化来临的时候，我们会越来越多的见到或者身边就有患阿尔茨海默病的人，希望我们对他们多一些包容和关爱。
学生思考回答：
1.上述资料可以说明人的大脑有哪些区别于脊髓的高级功能？
答：人脑具有记忆、语言、思维、情绪等功能。
2.人的大脑有哪些区别于动物大脑的高级功能？
答：人脑大脑皮层具有言语区，具有语言功能；利用语言，人类能够进行抽象思维，具有意识；
教师：人脑大脑皮层具有言语区，具有语言功能。利用语言功能，人类能够进行抽象思维，具有意识。有些动物也能对语言刺激做出反应，那是人类训练的结果，是简单的模仿和强化记忆的结果。如鹦鹉学舌。
【新知讲解】人的大脑有很多复杂的高级功能，因为大脑皮层有140多亿个神经元组成，组成许多神经中枢，是神经系统最高级的部位；
脑的高级功能的意义：脑的高级功能使人类能够主动适应环境，创造出灿烂的人类文明。
一、语言功能
学生阅读课本37页和38页语言功能相关内容。
教师：（1）语言功能是人脑特有的高级功能，它包括与语言、文字相关的全部智能活动，涉及人类的听、说、读、写。（2）人类的语言活动是与大脑皮层某些特定区域相关的，这些区域叫言语区。大脑皮层言语区的损伤会导致特有的各种言语活动功能障碍。
资料1：一位病人能听懂别人讲话，能用面部表情和手势同别人交流思想，可是说话非常困难。经检查发现，病人与讲话有关的肌肉和发生器官完全正常。病人死后，经解剖发现，他的大脑左半球的S区发生了病变。
资料2：一位病人能主动说话，听觉也正常，但它听不懂别人说话，连自己的话也听不懂。病人死后，研究者发现他的大脑左半球的H区有病变。
结合上面的资料及下图，讨论以下问题。
1．人的语言中枢位于大脑的哪个半球？
学生：在大脑的左半球。
2．人的语言中枢有哪些功能分区？
学生：有四个分区：W区、V区、S区和H区。
3．各语言中枢损伤后分别出现哪些语言障碍？
学生：W区损伤：不能写字；No writing；
V区损伤：不能看懂文字；No viewing；
S区损伤：不能讲话；No speaking；
H区损伤：不能听懂话；No hearing。
4．W区与S区接近躯体的运动中枢，V区接近视觉中枢，H区接近听觉中枢，这样的分布能给你什么联想？
教师：W区与书写有关，S区与讲话相关，这两个区都与运动中枢接近；“写”与“讲”是两种不同的语言表达方式，属于“运动”性的。这使人联想到，这两个言语区可能是从运动中枢演化而来的。V区与看懂文字相关，它接近视觉中枢；H区与听懂说话相关，它接近听觉中枢。V区的看懂与视觉相关，H区的听懂与听觉相关，这两个区使人联想到，它们可能分别是由视觉中枢与听觉中枢演化而来的。
5.大脑皮层的语言中枢有什么特点？
学生：大脑皮层的语言中枢分布在大脑皮层的不同区域，不同区域既有分工，也有联系，共同负责人类复杂的语言功能。
师生总结大脑皮层的语言中枢特点：
W区（书写性语言中枢）：此区受损，不能写字（失写症）。书写性语言中枢控制着人的书写功能。如果此区域受损或者病变，虽然患者其他运动功能仍然具备，但是写字、绘画等精细运动功能发生障碍，为失写症。
S区（运动性语言中枢）：此区受损，不能讲话（运动性失语症）。患者可以看懂文字，也能书写文字，能理解别人的话语，知道自己想说什么，但是不能用词语表达出来，常用手势来回答问题。患者于发音有关的肌肉并未瘫痪，但丧失了说话的能力，为运动性失语症。
H区（听觉性语言中枢）：此区受损，不能听懂话（听觉性失语症）。听觉性语言中枢使人能够理解别人说话的意思，并能调整自己的语言。此区受损或病变时，患者能说话，也能听到别人说话，但是不能分辨和理解语义，对别人的问话常常答非所问。患者能听到声音，却听不懂内容，为听觉性失语症。
V区（视觉性语言中枢）：此区受损，不能看懂文字（失读症）。视觉性语言中枢可以将书面语言转换成口语，也可以将口语转换成书面语言，是视觉意象和听觉意象进行联系的中枢。此区域受损或病变时，原来识字的人变得不能阅读，患者能说话，能理解口语，视觉无障碍，但不能理解文字符号的意义。
教师：大多数人主导语言功能的区域是在大脑的左半球，逻辑思维主要由左半球负责。 大多数人的大脑右半球主要负责形象思维，如音乐、绘画、空间识别等。
二、学习与记忆
教师：
1．学习和记忆也是脑的高级功能之一，是指神经系统不断地接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程。
2．条件反射的建立也就是动物学习的过程。如同人脑的其他高级功能一样，学习和记忆也不是由单一脑区控制的，而是由多个脑区和神经通路参与。
教师提问：记忆过程的四个阶段是什么呢？
3．人脑的记忆过程分为四个阶段，即感觉性记忆、第一级记忆、第二级记忆和第三级记忆。前两个阶段相当于短时记忆，后两个阶段相当于长时记忆。
学生阅读课本38页图2-12和39页关于情绪和记忆的文字。
感觉性记忆：
特点：转瞬即逝，信息并不构成真正的记忆，信息大部分迅速消退。
转化条件：对信息加以注意。如老师讲话的听觉刺激，或书本上文字的视觉刺激，则可以将这个瞬时记忆转入第一级记忆。
第一级记忆：
特点：保留的时间仍然很短，如临时记住某个验证码。
转化条件：信息经过反复运用、强化，在第一级记忆中停留的时间延长，这样就容易转入第二级记忆。
例子：课后对上课所学知识点反复练习运用。
第二级记忆：
特点：持续时间从数分钟到数年不等，储存的信息可因之前或后来的信息干扰而被遗忘。
转化条件：信息常年累月的运用。
（4）第三级记忆：即永久记忆，如对自己姓名的记忆。
教师：为什么刚才那个6位数的验证码我一下子就忘记了，却记住了妈妈的手机号码呢？验证码和妈妈的手机号码在大脑中的记忆形式有什么区别呢？
学生：对验证码的记忆属于第一级记忆，持续时间为数秒到数分钟。妈妈的手机号码为第三级记忆，可能永久不遗忘。
教师拓展讲解：学习与记忆和神经调节的关系
学习和记忆涉及脑内神经递质的作用以及某些种类蛋白质的合成。短时记忆可能与神经元之间即时的信息交流有关，尤其是与大脑皮层下一个形状像海马的脑区有关。长时记忆可能与突触形态及功能的改变以及新突触的建立有关。学习与记忆是两个有密切联系的神经活动过程，二者很难分开，任何学习过程都包含着记忆，学习是记忆的基础，记忆是学习的效果，没有学习和记忆，人的智力就不能得到发展。学习的过程中是一个信息获取与加工的过程，在获取信息的过程中需要多种器官的共同参与；学习与记忆不是由单一脑区控制的，而是有多个脑区和神经通路的参与。所以在学习过程中，要动用多种器官。
三、情绪
教师：情绪也是大脑的高级功能。
1.情绪的概念：情绪是人对环境所作出的反应，也是大脑的高级功能之一。
学生阅读课本39页后两段的内容，了解抑郁症的内容。
2.抑郁与抑郁症：
学生根据自己的生活体验说出各自缓解消极和抑郁情绪的小妙招。
教师：抑郁症是一种常见的精神障碍性疾病，据世界卫生组织的数据显示，全球抑郁症的发病率为3.1%。当人们遇到精神压力、生活挫折、疾病、死亡等情况时，常会产生消极的情绪。当消极情绪达到一定程度时，就会产生抑郁。抑郁通常是短期的，可以通过自我调适、身边人的支持以及心理咨询好转。当抑郁持续下去而得不到缓解时，就可能形成抑郁症。如果持续两周以上，则应咨询精神心理科医生以确定是否患有抑郁症。
教师：抗抑郁药一般都通过作用于突触处影响神经系统的功能；例如，被称为5-羟色胺再摄取抑制剂的药物，可选择性地抑制突触前膜对5-羟色胺的回收，使得突触间隙中5-羟色胺的浓度维持在一定水平，有利于神经系统的活动正常进行。
教学反思：通过分析病例，使学生了解人类大脑皮层言语区的分布特点，学习大脑皮层言语区各功能区的功能和各种失语症。利用学习和记忆这部分内容对学生进行常识教育，例如：学习过程中注意的作用、重复的作用，把新学习的知识与已有知识或生活经验相联系的作用，构建知识网的作用，什么是好的学习状态，如何将短期记忆转变为长期记忆等。最后通过学生分组讨论，交流总结，达成共识：情绪也是人脑的高级功能，明确情绪对学习生活的影响、遇到负面情绪应该采取的策略与措施，倡导健康的生活方式。教师在这一节学习之后可以用树状图的形式，系统的将神经调节的内容给学生进行全面梳理。
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