当前的现状
（1）关于教学方法：
每种方法都有其独特的优势；
每种方法都在一定条件发挥作用；
不能单纯地评论哪种方法优劣；
探索不同类型ASD儿童，不同发展阶段合适的方法或模式。
（2）关于教学阶段：
GESELL ，0-6：明确发育水平；
PEP, VB-MAPP：明确训练目标；
康复训练实践需要划分教学阶段；
不同阶段的儿童，目标、方法和内容不同；
明确阶段有助于治疗师从整体上把握儿童的能力特点；
减少目标选择和方法应用不当。
孤独症儿童的教学阶段
适应阶段
（1）准备：搜集孩子相关资料和信息，准备可能的强化物。
·孩子：适应训练环境，调整行为，遵守环境规则，适应老师，建立安全感和信任感。
·老师：进一步观察和了解孩子。
（2）目标：教师和环境配对成为孩子的强化物。
一. 感知觉阶段
感知觉发展严重落后；
运动行为无目的性，多处于无意识状态；
无法进行其它基础技能教学；
发展年龄一般在6个月以下。
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感知觉阶段训练目标：
·提升对外界刺激的感官反应；
·提升有意识地支配身体运动的能力。
2.感知觉阶段训练方法：
3.感知阶段训练意义
打开各个感官通道，以提升信息获取能力，即反应。
将感知-思维-运动进行连接和统合，建立目的性意识。
建立行为动机和需求，为孩子进入DTT的A-B-C循环打基础。
二.基础技能阶段
孩子进入正式的目标训练前还存在行为、注意力和基础认知障碍，使孩子无法高效地进行目标学习，如安坐不稳、注意力涣散、不会表达要求、不能完成视觉辨别和模仿学习任务。
六个基础技能：
1. 安坐
2. 恰当注意
3. 指示
4. 要求
5. 配对
6. 模仿
二、基础技能阶段
1、安坐
（1）目标：坐在椅子上；安静地坐在椅子上；在“小手放好”的指令下能够迅速调整坐姿，将手放好，眼睛看向老师。
（2）注意：不能拉扯、控制孩子；不要有负向的情绪及语言反馈；不要在哭闹时进入任务学习。
2、恰当注意
（1）目标：注意老师；注意老师出示的玩教具和材料。
（2）意义：眼神与目光对视；注意的集中、分配、追踪、扫视等。
3、指示
（1）目标：分离食指，即伸食指；能够注意并指示老师所指。
（2）意义：要求；表示选择；表达分享注意；练习注意力。
4、要求
（1）目标：看到喜欢的物品时，能够主动通过语言或手势表达要求。
（2）意义：确定动机；提升强化效果。
5、配对
（1）目标：能够配对一组6个以上的物品或图片。
（2）意义：练习基础视觉辨别力；为发展听者技能奠定视觉基础。
6、模仿
（1）目标：能够模仿10个粗大动作。
（2）条件：注意看；有模仿意识；有一定的肢体控制能力。
（3）意义：是儿童自主学习的开始；动作模仿是语言模仿的基础。
基础技能训练的意义
·提升行为品质
·提升注意力品质
·建立常规学习的先备技能
·提升后期训练时效
注意：基础技能的个别项目可能会贯穿各个康复训练阶段，当行为、注意力等基础技能品质降低，影响目标学习时，应进行基础技能的保持练习。
三、常规学习阶段
高效学习阶段，学生具备基本的行为品质和认知基础后开始进行各领域目标学习。
目标：词汇量的积累；复杂理解与对话的发展；概念理解由形象具体到抽象概括。
难点：词汇量的积累；复杂理解与对话的发展；概念理解由形象具体到抽象概括。
四.泛化学习阶段
训练目标：不再是单一成分的教学，而是融汇多种语言行为目标。
教学内容：不再以单一材料为主，而是在主题下，多种教学材料与情景的综合运用。
教学形式：不再以个训为主，而是以集体或小组教学为主。
教学策略：不再是老师，而是以学生和家庭为中心。
教学设计：不再高度结构化，而是低结构化。
五、融合阶段
·经转衔评估，学生具备到普通幼儿园或小学进行融合学习的能力。
·学生将在融合幼儿园进行不同阶段的融合学习。
·除普通幼儿课程外，学生会接受个别的特殊教育指导和课程调整。
六.不同阶段下的教学方法
七.特殊情况下的方法应用
·个别障碍程度较重，尤其是动机薄弱、感官障碍较重的孩子，技能的建立需要持续以学生为中心的模式，如地板时光、自然情景、关键反应训练等。
·不同领域的技能，也会用到不同的方法，如发展语言和沟通技能应用以学生为中心的方法，更能提升学习动机和训练效果，发展认知技能高度结构化的DTT更容易提升训练时效。