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【教材分析】
“围绕中心意思写”是统编教材六年级上册第五单元的教学内容。本单元是一个习作单元，以人文主题和语文要素双线组元。统编教材从三年级开始，每个册次专门编排一个习作单元，精心设计习作话题，安排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作五个部分，形成一个有机交融的教学整体。每个部分都有不同的功能定位：精读课文——学习表达方法，交流平台——梳理总结表达方法，初试身手——尝试运用表达方法，习作例文——根据提供的范例继续体会表达方法，单元习作——综合运用表达方法。五个部分同构共生，帮助学生习得表达方法，积累实践经验，体验表达乐趣，增强表达信心。
本单元有两个语文要素，分别是“体会文章怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”，两个语文要素均指向培养习作能力。
本单元从汉字内涵引出话题，要求学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思从不同方面或选择不同的事例来写。写之前，可以拟个提纲；写的时候，注意把重点内容写详细、写具体。本单元的精读课文《夏天里的成长》和习作例文《小站》对如何“围绕中心意思，从不同方面来写”有所示范，精读课文《盼》和习作例文《爸爸的计划》对如何“围绕中心意思选取不同事例来写”有所示范，4篇课文中还对如何将重要内容写详细、写具体均有示范。
统编教材建构了具有整体性、关联性和发展性的语文学习目标体系，每堂课都有自己的坐标。学习“围绕中心意思写”，学生不是零起点。这个训练序列从三年级就开始了。比如，三年级上册第六单元“试着围绕一个意思写”，三年级下册第六单元“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，三年级下册第七单元“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”“初步学习整合信息，介绍一种事物”；又如，五年级下册第四单元习作单元“从多个角度写一个人当时的表情”五年级下册第五单元习作“选取最典型的事例表现人物的特点”……值得注意的是，年级与年段不同，教学目标的侧重点也有所不同。中年级侧重段的训练，高年级侧重篇的训练。到了六年级，不仅要围绕中心意思谋篇布局，还要综合运用学过的表达方法，把重要内容写详细、写具体，把中心意思表达得更全面、更充分。“围绕中心意思写”，除了表达方法的学习与运用外，更要以发展学生的逻辑思维能力为引擎，因为写作是认识世界、认识自我、表达自我的一种方式。从本质上说，写作是在建构人的大脑。
在本单元中，“围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写”是学习重点，要落实好这个核心目标，需解决好三个问题：一是当学生选择一个汉字后，帮助学生打开思路，引导他们想开去、想深去，确立中心意思；二是在学习运用构思方法时，不能把不同方面和不同事例处理成二元对立的关系，二者可以结合起来使用；三是思考材料与中心意思的关系；
统编教材的习作单元是一个整体，遵循“阅读铺路，由读到写”的编写理念，建立起完整清晰的目标链条和实践链条。设计教学时，应该把整个单元拉通考虑，合起来形成打向单元核心目标的组合拳。教学过程中，注意搭建三种支架－－方法支架、程序支架、范例支架，让思维过程可视，可以把精读课文和习作例文中的典型语言现象作为范例支架使用。
本单元的习作教学计划用两个课时来完成，第一课时为习作指导课，第二课时为习作讲评课。教学过程中，不仅要解决“表达什么”“如何表达”的问题，也要回答“为何表达”“为谁表达”的问题，更要回应“表达价值”等更深层次的问题，引导学生根据表达需要选择运用合适的方法，体验成功表达的乐趣，获得言语智慧的真实成长，避免走入为方法而方法的学习误区。
本单元教学总目标：⑴会写22个字和24个词语。⑵能把握课文的中心意思，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。⑶学习运用围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面来写的方法。⑷能灵活运用学过的表达方法，把重要内容写详细、写具体。⑸能修改加工习作，体验成功表达的乐趣，增强表达自信心。
单元习作课总目标：⑴能围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写，将重要内容写详细、写具体。⑵能主动与同伴交流分享习作，针对是否更全面、更充分地表达了中心意思相互评价。⑶能修改加工习作，体验成功表达的乐趣，增强表达自信心。
习作指导课教学目标：⑴能选择一个汉字想开去，想深去，想清楚要表达的中心意思。⑵能围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来构思，拟一个习作提纲。⑶能思考材料与中心意思的关系，选择与之匹配的材料，并按照一定顺序安排材料，优化习作提纲，增强表达自信心。
习作讲评课教学目标：⑴能灵活运用学过的表达方法，把重要内容写详细、写具体。⑵能主动与同伴交流分享习作，针对是否更全面、更充分地表达了中心意思相互评价。⑶能修改加工习作，体验成功表达的乐趣，增强表达自信心。
1.能选择一个汉字想开去，想深去，想清楚要表达的中心意思。
2.能围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来构思，拟一个习作提纲。
3.能思考材料与中心意思的关系，选择与之匹配的材料，并按照一定顺序安排材料，优化习作提纲，增强表达自信心。
课后小记：
1.学生发一张学习地图。学生一边学习一边记录，既留下了思考的痕迹，又成为了解学情的依据，有利于找准学习起点。
2.语言是思维的外壳。“表达什么”的问题，不宜从外部强加给学生，应该从学生的思维内部去破，变“要我表达”为“我要表达”，唤醒学生的表达动机，激活学生的思维。
3.多名学生选择同一汉字却中心意思相异，是很好的学习资源，既体现了汉字有着丰富的文化内涵，又在交流讨论中为学生搭建范例支架，启发他们如何拓宽自己的思路。
4.“从不同方面”或“选取不同事例”是围绕中心意思写的基本方法，但它们不是二元对立的关系，引导学生要灵活运用学到的表达方法。
5.材料选择不当的实质是与中心意思不匹配。究其问题成因，除了材料选择不典型以外，往往和中心意思没完全想清楚有关，虽然学生自以为想清楚了。针对材料选择中的真问题，宜从中心意思和材料双向考量，有效解决材料选择问题。
6.围绕中心意思写，如果要把中心意思表达得清楚、全面、充分，考验的是逻辑思维能力。通过指导学生按照一定顺序安排材料，助力发展学生的逻辑思维能力。
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