说实话，《秋天的怀念》的思路没想好，第一节课便开始了。
每一节课，我的课堂板书都是正标题 副标题的形式。
这一节也不例外。
因为找不到更特别的开课点（个人自造词，类似能激发兴趣的导入），就跟孩子们说，读完课文，你特想把那一个句子转化一下，作为课堂的“主标题”？
我拟定的是——一个平凡母亲的期许：好好儿活。
好像不太费劲，不大一会儿，跟我共鸣的读者晞玥就出现了。
然后我们继续读——母亲的哪一个细节特别打动你？
很快，聪明的孩子们，已经捕捉到了这课后提示的句子里的动人之处。
对不对，肯定没问题。但又好像觉得少了什么。
《秋天的怀念》最动人的细节到底是什么？
上完课，脑子里盘旋的就是这个问题。“这是一篇回忆性散文”，不知怎么地，脑子里冒出来这一句话。
回忆性散文最独特的地方就是情感内蕴丰厚，作品里其实有两个“我”，一个是“回忆时的我”，一个是“写作时的我”。入学课程共读《朝花夕拾》我还曾提及。
那么《秋天的怀念》，除了读母亲，还有一个就是要读那两个“我”啊。
是我的起头——那个主标题，无形中限制了孩子们的阅读范围！
于是，新的一节课，我们继续“读读《秋天的怀念》”。
我觉得这篇课文不是拿来看的，就是要我们来好好读的。看，编写还提醒我们，体验着读。我提醒他们看课后“五”。
又说，本来觉得我比较适合扮演母亲，因为生活中，我毕竟有真实的母亲身份，但今天，我也想让你们借住这个文本体验下母亲的角色。有了体验，也许你会有新的发现。
于是体验开始了。看着画面，我有点担忧。这个作品的基调的低沉的，但是体验母亲和瘫痪的儿子的角色对于十二岁的他们多新鲜啊，所以他们的合作还是很热闹的。
展示前，我诚恳表达了这层忧虑，也强调“分角色”朗读的目的。
实际呈现的效果，出乎意料地好。那个小心翼翼的母亲，那个暴怒无常的儿子，那个压抑隐忍的母亲，那个虽有回应但面无表情的儿子，他们都能注意到，尽力通过语气语调的调整呈现出来。
然后，我们再聊——最打动你的细节到底是什么？
全班再齐读时，突然一个词跃入心头……
不着急，先听他们说吧。
说了好几处课后题提示之外的，下面具体出示一处——
老师，最打动我的是“那就赶紧准备准备”，“赶紧”是母亲自知自己时日不多的催促，这个太动人。
多么新颖的发现！
合作学习“站立法”被运用起来。认同这个细节的都站起来一一补充。
“赶紧准备准备”，说了那么多次，儿子难得答应，母亲希望去公园的儿子更加舒适，所以就想多带点东西，希望儿子在外面多待一会儿。
就像小时候爸爸妈妈带你去公园，做了很多准备，对吗？
不，他们很少带我去，更很少带很多东西去。是我希望的画面。
哦，史铁生的母亲是多么理想的母亲啊。
孩子们，老师也有分享——你们注意到了吗，母亲这一句热烈的话的后面是儿子的不耐烦
——“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的？”
这个热烈渴望的提议为什么会得到这样一个反应？是儿子的情绪依然暴怒无常的原因吗？
我想提醒他们读读那个“回忆时的我”。那个也能让人感动的“我”，那个不容易的二十岁上瘫痪的“我”。
母亲会准备什么呢？母亲一定会准备一个“瘫痪者”必备的物品吧，这些东西会一样一样的拿出来，收拾起来吧。
对，这些都会是一遍又一遍的提醒。让那个心思敏感的“我”，莫名烦躁起来。
是啊，多么不容易的“我”，多么让人能理解“我”！开头片段里刚刚瘫痪时不愿意去看花的行为也就理解了——不愿意成为别人眼里的“异类”啊。
本来以为已经可以收束，又有一只手举起来。
老师，还有，这篇文字是作者后来回忆而写，后面母亲因为我的拒绝，推我看花未成，想“赶紧准备准备”被我拒绝，所以从这里也流露出来他的愧疚和自责。
是啊，回忆起母亲的这一句话，就回忆起母亲生前少有的欢快时刻，可这个时刻竟然因为自己的拒绝那么的不完满，哎，如果还有时间，如果还有下次……
我想，我该分享那个“发现”了。
孩子们，最打动我的是——我没想到。
这四个字，是回忆者史铁生先生所有情感的合集，也是老师想给大家的温馨提醒——
在自己的亲情世界里，在爸爸妈妈给予我们爱和善意的时候，一定要记住，无论情绪多么不好，要尽量耐心接受;甚至在生活中，在老师和同伴为我们付出时，要学会诚恳回馈，不要在已经失去或者突然得知真相时，用这一句：我没想到……
“我没想到”是作家史铁生用自己伤痛的怀念给我们的温馨提醒，希望他的提醒能在你的人生中有意义和价值。
就这样，我们在《秋天的怀念》里读母亲，读儿子，从一望而知之处，读到了离作家更近的地方。
