语文课程不管怎么改革，它的基本形态在未来可以预期的时间里面，一定还是以单篇教学这种样态为主。
用任务群视域重新理解单篇教学，会发生变化、转型。
第一讲 如何以大概念统领单篇教学
以统编教材五年级下册第一单元第4课《梅花魂》举例。
单篇教学在任务群的视域下如何用大概念进行统领呢？大概念就要关注这篇课文所在单元的学习任务群。
新课标把任务群分成了六个领域，分别是语言文字积累与梳理，实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，整本书阅读，跨学科学习。
那么《梅花魂》这篇课文我们一般会把它定位在哪个学习领域呢？也就是哪个学习任务群呢？这个定位对我们在一线的语文老师来说应该难度不是很大。定位在“文字阅读与创意表达”。
为什么这么定位？
首先就这个单篇本身来说，这篇文章的文体是散文。
散文属于文学阅读类型，其次这篇散文通过叙事的方式来抒发了某一种特殊的思想感情，它的形是比较散的，它的神是高度凝练的，就是散文所抒发的特殊的思想感情。
这样的特征、气质符合文学阅读与创意表达学习任务群，激活学生诗性思维，强调审美体验，关注文学形象，在散文阅读过程中受到人文情怀陶冶。
如何找出合适的大概念？首先要研究这篇课所在的单元语文要素。
本课所在的单元要素：体会课文表达的思想感情。对于这个语文要素，我们要思考的是什么是课文表达的思想感情？课之是如何表达思想感情的？我们如何引导学生来体会课文表达出来的思想感情？三个问题不可能同时解决，我们要重点解决文学作品的思想感情通过什么来表达的。这个问题一旦解决了，其它两个问题也就迎刃而解了。
文学作品的思想感情通过什么来表达？（两个方面）
文学形象（蕴含、寄托、承载着独特的思想感情。）
文学语言（通过细细品读文学语言，特别关键的、重要的、陌生化的语言有助于把握文章思想感情。）
这两个方面进一步细分，文学形象主要由三个方面组成：人物形象、文学意象、词语表象（比较形象的，蕴含深刻思想情感的词语）。
文学语言包括三个方面：修辞手法（比喻、拟人、对比、夸张、设问、排比等）、表现手法、文字体裁（不同体裁抒发人物、作者思想情感有不同侧重，也具有不同特征。
课文思想感情从以上六个维度体现，要根据文本的独特性选择。
《梅花魂》的思想感情如何深入有效体会？这篇文章比较典型、有效的方法是抓文学意象——梅花。思考过程如下：
这个文本可以提取的大概念，就是文学意象。
一、以大概念为统领，确立学习主题
文学意象的品鉴与表达
学习主题是最高的学习任务，所有任务的表述都是动词化、动作化、操作化的，也可以把动词放前面为“品鉴与表达文学意象”。
二、以大概念为统领，细化学习目标
以前学习目标的三维目标变成三类目标，每类还可有小目标。
三类目标各自为政、互不关联，现在以大概念统领，所有目标指向大概念，之间密切相关。
三个层次，层层递进，从知到会到能，把语文知识转化为语文实践过程，在语文实践过程中提升学生的语文实践能力，最后积淀成学生的语文核心素养。
所有细化出来的目标都是指向大概念，紧扣大概念，为了大概念，这个非常重要。这些目标是一个有机的整体。
三、以大概念为统领，分解学习任务
文学意象的品鉴与表达是一级任务。感受文学意象，品鉴文学意象，表达文学意象为二级任务。感受诗词的“梅花”意象，品鉴散文的“梅花”意象，表达自己的“梅花”意象是三级任务。
三个三级任务落地，学习主题才有支撑和依托
四、以大概念为统领，创设学习情境
传统任务的教学情境是为老师的教服务的，一般放在教学的开头，主要用来激发学生的学习兴趣，用过以后就丢掉。为老师教服务，只是锁定在某一个环节。
但是基于任务群的单篇教学，它所创设的情境是为学生的学习服务的。它创设的学习情境不是某一个环节能够锁定的，它要贯穿在学习的整个过程，成为学生阅读、学习《梅花魂》的基本背景，并且这样的情境当中往往包含着具体的、可操作的任务。
最初设计学习情境一：
以大概念为统领，这个情境需要调整，它没有跟大概念，跟梅花这个意象统领起来，于是调整成“学习情境二”：
还是同样的问题，没有自觉地指向文学意象这个大概念，最后再调整为“学习情境三”：
（课堂视频片段）：
师：假如文章可以继续往下写，你想知道什么？
看看作者的后续已用文字交待。
孩子们，我种下两株树，是为了祭奠谁？是为了怀念谁？是为了铭记谁？很显然我种下的不止是树，是对外祖父的思念和爱。
以你刚才对课文的学习了解，你猜猜作者种的会是什么树？
为什么？答案在哪里？（课文里）
（五）、以大概念为统领，设计学习活动
依据任务，设计学习活动如下：
