河北省名师田贺书工作室
关于评点课堂教学实录《湖心亭看雪》
的邀约
各位老师：
为了提高语文教师的教学能力，明确“好课”的标准，河北省名师田贺书工作室邀请您参加课堂教学实录评点活动。
老师们的眼中一节“好课”的标准是什么？
大家评课时一般会从哪些角度入手？
对于一节课来说，哪些构成因素是重要的？哪些是次要的？
教学目标与教学内容有什么联系？
教什么，怎样教，才能培养学生适应实际生活需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力？
备教材的意义是什么？
备学生对确定教学目标和教学内容有什么影响？
学生预习和不预习，导入环节一样吗？
怎样做课堂小结？
……
评点的过程，一定会使您对语文教学多些理性的思考；阅读别人的评点，可以促进不同地区老师之间的切磋和研究。
河北省名师田贺书工作室诚邀您对教学实录《湖心亭看雪》做出评点！
工作室主持人田贺书也将与您切磋交流。
稿件请发到hbmsthsgzs@126.com。收稿截止时间：2018年12月7日。
河北省名师田贺书工作室
2018年11月22日
《湖心亭看雪》课堂教学实录
一、导入新课，寻梦西湖
(出示西湖风景照片，请学生观察图片。)
师:请同学们说一说， 你们读过哪些诗人所写的有关西湖的诗句?
生:苏东坡写过“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”。
生:欧阳修写过“西湖春色归，春水绿於染”。
生:杨万里写过“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。
师:看来同学们的古诗词积淀非常深厚啊!书画鉴藏家汪珂玉曾在《西子湖拾翠余谈》中这样评说西湖景色:“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们从中发现西湖之景何时最美呢?
生:冬天的雪湖。
师:今天我们就来学习一篇描写西湖冬夜雪湖的文章–
(师板书课题。)
师:张岱曾多次描写西湖，他撰文说:“余之梦西湖也，如家园春属。”哪位同学可以为我们介绍一下张岱。
(一生介绍。)
二、一读通文意
师请同学们大声，自由地朗读课文，标注重要字词的读音。
(生自由朗读课文，标注字词。)
师:我们一起来明读这几个字间。
(屏显。)
更定 毳衣 雾凇 沆砀 芥 喃喃
(生朗读。)
三、二读赏奇景
师:请同学们齐读课文，然后勾画并朗读文中描写西湖雪景的句子。
生:“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
师:这湖上雪景给你什么感觉?
生:冷冷的。
师:请试着读出雪景中的寒意。
(生再读。全班齐读。)
师:请同学们在刚才朗读的基础上思考，刚才读的句子能够表现西湖雪景的什么特点?
生:冰雪弥漫，天和云和水都是白的。
师:你可以用一一个词语概括吗?
生:冰雪弥漫。
师:色彩方面有何特点呢?
生:白色。
生:天和水、山浑然一体，白茫茫一片，冷冷的湖上，只有长堤隐约的痕迹，湖中一叶小舟，两三个人乘舟。
师:你的语言很美，“一叶小舟”是从文中哪个句子看出来的?
生:余舟一芥。
师:“芥”是什么意思呢?
生:“芥”是小草，喻轻微纤细的事物，这里是说船像小草一样。
师:请你再重复一下你刚才所说的最后一一句话。
生:船像小草一样。
师:这位同学的回答涉及一种我们很熟悉的修辞方法，是——
生:比喻。
师:非常好。再找一找，除了“余舟一芥”， 还有没有这样的句子?
生:“舟中人两三粒而已。”把舟中的两三个人影比喻成米粒。
师:像小草的叶子，像米粒，这些所见之景，和我们前面所说的冰雪弥漫有什么关系呢?请同学们讨论一下。然后请一位同学代表自己小组发表见解。(生讨论。)
生:通过对比，表现了湖面宽阔。
师:仅仅是湖面宽阔吗?大家一起随着这位同学的思路来看文章。“舟中人”与什么形成了鲜明的对比?
生:西湖。
师:作者写西湖，具体写了哪些景物?
生:天、云、山、水、长堤。
师:这些景物显出了西湖的什么特点?
生:西湖之大，还有水天茫茫的感觉。
师:哪几个字表现了水天茫茫的感觉?
生:“上下一白”，还有“长堤一痕”。
师:“余舟一芥”以及“舟中人两三粒”则表现了什么?
生:水天茫茫的场景中，人很小。
师:水天茫茫一片，小舟中的人物很小，整个场景给人以什么感受?
生:孤独、冷寂。
师:除了大小对比，作者的语言还有什么特点?
生:作者描写的语言非常简洁，运用了白描。
师:什么是白描?
生:用最简练的笔墨，不加渲染描画形象，这种写作手法就是白描。
师:非常清晰的表述，请同学们批注“白描”。(生批注。)
四、三读品雅趣
师:我们一起朗读这段景物描写，再次感受西湖的雪景。
(生齐读。)
师:作者是在什么时间去赏雪的?
生:崇祯五年的冬天，文中写了是十二月。
师:还有表明时间的词句吗?
生:“更定”!
师:“更定”大约是现在的什么时候呢?
生:晚上八点左右。
师:同学们想一想，那时的杭州天色怎样?
生:又黑又冷。
师:是啊，冬天的晚上，又黑又冷。那张岱为什么要在这个又冷又黑的夜晚前往西湖呢?这样的时间前往雪中西湖是一种什么感受呢?
生:比较有趣。我从“拥毳衣炉火”看出他去看雪时带着小火炉，很温暖很好玩。
师:这位同学觉得张岱为自己营造了一种温暖的氛围。还有同学补充自己的发现吗?
生: 惊喜，因为他写了金陵人一一“湖中焉得更有此人”，说明张岱对在湖中的偶遇很惊喜。
师:张岱到达湖心亭 发现早已有人赏雪饮酒， 所以金陵人和张岱都特别惊喜，我们一起来试着读出这句话中的情绪。
(生惊喜状，齐读“湖中焉得更有此人”。)
五、四读解痴情
师:除了这一句，还有值得我们揣摩的地方吗?
生:“莫说相公痴，更有痴似相公者!
师:这句还是惊喜吗?
生:不是。喃喃是自言自语、若有所思的感觉。师我们来一起读一读这句话，要读出自言自语、若有所思的感觉。
(生读。)
师:我们一起讨论一下痴的几种含义，你认为文中舟子所言的痴是什么含义?
(屏显“痴”的含义。)
生:极度迷恋。
师:舟子口中的张岱之痴是迷恋，那张岱所迷恋的是什么?
生:西湖的雪景。
师:张岱是不是仅仅迷恋雪景呢?
(屏显。生朗读。)
余之梦西湖也，如家园眷属。
师:我们看课本第203页，阅读课本注解①,结合“余之梦西湖也，如家园眷属”，看看有什么发现。(生阅读，议论。)
生:注解①提到张岱著有《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，老师补充的这句话也有一个梦字。
生:张岱迷恋的西湖如同一场梦。
师:为什么张岱难以忘怀而且十分迷恋西湖如同一场梦?
生:因为西湖是中国古代文人的精神家园。
师:是啊，美丽的西湖也是张岱心中的精神家园。表面来看，张岱是对西湖山水美景的痴迷，其实他是对什么痴迷呢?
生:家园。
师:张岱在文中写“独往湖心亭看雪”，作者为何是独往?
生:他是寂寞孤独的。
生:也许，更能显现出雪湖之冷吧。
师:回顾一下，张岱生活于什么时期?
生: 1597年一1680年，明清交替时期。
师:这一时期的“家园眷属”其实是表达什么情感呢?
生:依恋。
师:是啊，诚如《陶庵梦忆.自序》所言:“五十年来，总成一梦。”这一梦是对故国深沉的留恋。同学们品味张岱欣赏雪湖之景，品出了“趣”，品出了“痴”，更品出了对故国的依恋。
师:现在，我们请一位同学带着这种怀恋为大家再读一遍课文。
(生配乐朗读全文，全班鼓掌。)
师:这位同学在略带忧伤的背景音乐中，用自己的朗读表现了张岱对家园的依恋。这首音乐叫《寒江残雪》，音乐和语言都是用来表达情感的方式，现在我们来试试在音乐中集体背诵课文。
(生背诵全文。)
六、结语
师:同学们背得真棒，给自己掌声!个人如沧海一粟，唯有沉寂于独拥冰雪的痴情，才能获得暂时之慰藉，较之苏轼贬官后夜游承天寺，张岱的离散之愁、亡国之殇更显沉重，对于西湖如家园眷属般的怀恋，终成故国一梦。课后请同学们用白描手法写一写嘉峪关，表现自已心中或宏伟或寂寞的大漠雄关。
我要在渐冷的风中
唱出最温暖的曲子
让所有飞舞的落叶
都成为我们的信笺
用松针做我的笔尖
写下我们的邀约
河北省名师田贺书工作室等您来！
（以逗趣开头，以诗意结尾，有趣吧？）
（如果您有兴趣，不妨试一试哦！）
（字数不限，风格不限，参与就好。）