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高效课堂展示会听课心得

汉沽教育局教研室　贺素平

田老师好，四月芳菲春意渐浓深，一天的收获如这趋暖的春意，越聚越浓。看到了三位老师的风采，领略了您深邃的思考 ，让我感到自己苍白与肤浅，几位教研员的美篇里对三位老师溢美之词不再赘述，我的思想还凝固在很早以前您提到的设计有意义和有意思的问题中。我想跟您交流一下自己的思考，浅陋之处望指正。

迁安三中李艳芝老师的《抓住细节》一课里环节的设计给我留下深刻的印象。我套用您的话想到这样一句话：老师要设计有意思的，有意义的，有内在逻辑关系的活动。李艳芝老师设计的三个活动分别是擦黑板（学生观察—写作训练），在教师指导观察的基础上顺水推舟，教师请两位同学上台表示感谢（学生观察—写作），最后是目的明确的学生观察老师进行写作训练。三个活动是台阶式写作方法提升的训练，更关键的是三个场景的巧妙衔接，水到渠成，虽不能说是羚羊挂角了无痕迹，但可以看出，李老师对于本节课三个环节得深入思考，几个活动无论是内在还是外在都是相关联的。郭德纲在谈到相声艺术为什么总会用捧哏举例时说到：因为需要最快地把听众代入角色。我想李老师的三个环节就是把学生以最快的时间带入了情境。      

　　我们很多老师在教学设计上往往关注到环节的内在逻辑联系 ，而忽略了外在的课堂情景的连续性，于是珍珠项链成了单摆浮搁的一粒粒珠宝，失去了提升自身价值的空间。孙志武老师曾经跟我说过这样的话：一个好的教学设计就是一篇好文章。我一直不太理解，今天听了李老师的课突然领悟到了这点，我们写文章有一句俗话叫神形兼备，我想应该就是这个道理吧 。连贯的连续的发掘材料，把材料的内涵外延最大化，做到节能降耗可能也算是高效课堂应追求的一个层面吧。 

　　我常见到这样的教学设计，为了达成某个教学目标，为了突破某个教学重难点，教师刻意设计某个活动，例如为了体会愚公和智叟的性格特点，专门设计一个情景对话的小课本剧片段。为了引导学生体会从整体到局部的写法一定要让学生仿写“不必说……，也不必说……单是……”。当然我并不是完全否定这一教学方法，但我更欣赏李老师这样高屋建瓴 ，没有割裂课堂教学环节，通过对全局的整体把握，俯视教学目标，才能更好地达到这一高效目的。

       名师面前不敢引经据典班门弄斧，不妥之处望斧正。